Медиаграмотность выходит за рамки простого потребления новостей. Развитие медиаграмотности связано не только с использованием технологий и экранов. Во время пандемии многие родители были обеспокоены тем, что их дети стали слишком зависимы от экранов в процессе обучения. Вместо традиционных классов дети оказались в онлайновом пространстве, где у них был доступ к широкому спектру платформ и веб-сайтов, а также к электронным книгам, которые они должны были читать. Переход к онлайновому обучению и использованию технологий оказался серьезным испытанием как для учащихся, так и для их родителей. В этот период среднее время нахождения детей перед экранами увеличилось на 52%.
С внедрением цифровых методов обучения во многих школах дети стали использовать клавиатуру вместо ручки и тетрадей. Набирать текст на клавиатуре быстрее и удобнее, к тому же она позволяет легко вносить изменения в текст. Однако в цифровую эпоху сохранение традиций рукописного письма играет важную роль в развитии умения передавать информацию разными способами и достижении медиаграмотности.
В статье Марии Конниковой для The New York Times утверждается, что дети быстрее научатся читать, если сначала научатся писать от руки. Умение писать - это полезный метод, который помогает мозгу сохранять и воспроизводить информацию для обучения. Психолог Станислас Дехен объясняет, что процесс письма активирует уникальную цепочку нейронов, связанных с движениями, которые совершаются при написании слов.
В 2018-19 учебном году специалисты Университетского колледжа Вольда провели исследование с целью определить эффективность обучения навыкам письма детей в норвежских государственных школах. Для этого использовались два подхода: обучение "от руки" и обучение "с помощью цифрового письма". Исследование проводилось среди учащихся пяти первых классов, где половина детей училась писать от руки на бумаге, а другая половина - набирать текст на цифровом планшете с помощью текстового процессора, следуя правилам, принятым в их школах. В течение года все учащиеся в пяти разных точках проходили тестирование, выполняя одни и те же задания по написанию рассказов. Все рассказы оценивались по нескольким критериям, включая точность транскрипции (орфография, интервалы, пунктуация), синтаксическую и композиционную сложность. В течение учебного года наблюдался значительный и одинаковый рост точности и сложности синтаксиса, детализации и сложности повествования у всех учащихся, независимо от формы обучения. Однако между двумя группами были замечены некоторые различия. Группа, обучающаяся цифровому письму, показала более низкую точность набора знаков препинания по сравнению с группой, писавшей от руки.
В исследовании, проведенном учеными Вашингтонского университета, Вирджиния Бернингер обнаружила, что дети 2-5 классов, пишущие от руки, имеют ряд преимуществ: они способны создать больше слов за меньшее время, у них больше идей и возможностей для выражения своих мыслей. Это подчеркивает важность сохранения традиции рукописного письма не только как навыка построения текста, но и как способа стимулирования творческих способностей детей. Кроме того, наблюдается общая активация сетей, связанных с чтением и письмом. Это позволяет предположить тесную взаимосвязь между уровнем владения почерком и работой различных функций мозга, связанных с психическими процессами чтения и письма.
Таким образом, использование цифровых методов обучения в школе имеет свои преимущества, но сохранение традиций рукописного письма является важным фактором для развития моторики рук, совершенствования каллиграфии, запоминания информации и стимулирования творческих способностей детей.
Дождитесь окончания загрузки